孩子们不能只学书本知识，他们需要了解社会。在闲逛中看到很多东西，学到很多知识，大脑受到的刺激会更多，无形中就提高了思维力。因此我们经常发现听话的孩子脑袋并不很“灵光”，反倒是淘气的孩子有了创造，因为淘气孩子接触社会的面更广，大脑更加灵活。无限制的闲逛也是不行的，一是耽误学业，二是危险。我们说的是在一定时间内，一定范围内闲逛。家长应该掌握尺度。
当然，不能因活动而影响了基础知识的学习。活动和学习要互相促进就必须合理安排，只要家长帮助孩子们分清主次，安排好时间，课外活动就会促进课内学习。
（11）感知法
感知是思维的基础。毛泽东同志说：“只有感觉的材料十分丰富和合乎实际，才能根据这样的材料选出正确的概念和理论来。”接触的事物多了就能形成更多的概念。概念多了才能加深对事物的理解。
家长要引导孩子到社会上去开阔眼界，用眼、耳、鼻、舌、身体去体验事物，去观察、思考，提高孩子分析、综合、比较、抽象、概括的能力，提高判断、推理的能力。
思维发展的载体是知识。智力是在学习知识的过程中发展起来的，没有知识就无法思维。靠感知、实践去积累知识是不够的，必须学习别人和前人的知识、经验，这就要阅读书籍。
孩子们已经具有一定的阅读能力以后，就应该鼓励他们广泛阅读，以丰富他们的知识，提高他们的思维能力。
家长既要督促孩子学好课内知识，又要鼓励孩子广泛阅读课外书，帮助孩子选择那些知识性强，对智力提高有帮助的图书。
孩子在课外阅读方面潜力很大，14岁上大学的宁铂在家里有个小小图书室，他阅读的范围很广，凡是能找得到的书他都愿意找来看一看。
每个孩子的年龄、水平不一，家长要根据自己孩子的理解水平，帮助孩子建立家庭读书角，扩大孩子的知识面，在阅读的过程中提高思维能力。
（12）语言法
马克思说：“语言是思想的直接现实”。言语的发展水平制约着思维的水平。孩子头脑中思想的逻辑性我们是无法看见的，但儿童外部的语言却是能听得到的，书面语言是看得见的，所以训练内部言语要从外部语言训练入手。语言逻辑的训练是思维发展的一种方式。家长要重视对孩子口头语言和书面语言的训练，但不能搞成干巴巴的纯语法训练，要结合孩子的生活，采取生动活泼的方法。
第一，鼓励孩子自己讲故事，谈见闻。
孩子都喜欢听故事，他们听到的童话故事、寓言故事、神话故事很多，上了小学还特别爱听打仗、破案的故事。让孩子们把听到的故事再讲出来，这对他们思维的发展很有好处。因为孩子要讲故事，必须把外部语言先变成内部言语，再把内部言语变成外部语言，这个过程就是思维的过程。
第30节：抽象概括法
家长要有意识地让孩子谈谈学校见闻。
在孩子讲故事或谈见闻的过程中，家长发现孩子语言逻辑上的错误时要及时纠正，逐步克服孩子条理不清、层次不明的现象。只有孩子的思维逻辑性增强了，讲话中前言不搭后语的现象才会减少，头脑更清楚了，思维能力才会更强。
第二，多和孩子交谈，及时纠正孩子说话不完整的现象。
家长经常和孩子生活在一起，很容易理解孩子的语言，孩子说：“我丢了，快帮帮我”，家长就知道是孩子丢了东西，让家长帮助找一找。于是就去帮助，而对于孩子这句不完全的话并不介意，时间长了，孩子就养成了说半句的毛病。家长一定要及时纠正孩子说话中的语言错误，只要经常纠正，孩子的表达能力就能提高，内部言语的水平也会随着提高。
有条件的家长还可以配合学校帮助孩子弄清句子的结构。使他们逐步掌握语法规则。孩子的语言结构越完整，思维也越清晰。
第三，利用看图说话发展孩子的内部言语。
孩子们在看图说话或分析文章的中心时必须进行分析、综合等思维活动。例如低年级学生看图片“狼外婆”，首先看到的是图片的整体轮廓，这就要对画面有一个囫囵的综合，然后再看细节。画面上的狼挎着一个篮子，头上围了一条头巾，身上还围着一个围裙，很像外婆的样子，可是嘴上露着凶恶的牙齿，围裙底下还露着长长的尾巴，这是画面的一个情节。再看画面上的房屋、树林、花草等次要情节，这实际上就是分析的过程。当孩子把这些分析融成一个整体，就提炼出了主要情节，概括出一个总的题目：凶恶的狼装成外婆欺骗兔娃娃。儿童在观察图片、说出图片内容时就训练了他们的“分析……综合”、“抽象……概括”的思维能力，训练了孩子的内部言语。
（13）分析法
毛泽东曾经指出：“必须提倡思索，学会分析事物的方法，养成分析的习惯。”
所谓分析就是在头脑里把事物的整体分解成部分。如把一篇文章分为各个段落，把身体分解成各个部分。
综合则是指在头脑中把事物的各部分联合起来。如孩子学习时把文章的各个段落综合在一起，抓住中心。
分析和综合是相反的过程，同时又是紧密联系的。在学习过程中分析和综合在孩子的思维活动中是统一的。没有分析就没有综合，没有综合，分析活动也无多大意义。
家长要教孩子学会分析和综合，特别是要教孩子掌握事物的因果关系。问题的原因有主有次，什么是主要原因，什么是次要原因；什么是一般原因，什么是个别原因，经常进行这种方式的思维，会大大有助于孩子的思维能力的提高，使孩子能更加牢固地掌握知识。
家长要培养孩子遇事多分析的习惯，多问几个为什么，这样孩子的思维才能得到迅速发展。
（14）抽象概括法
把事物一般的，本质的特征抽出来的思维叫抽象，将一般的、本质的属性联结起来并推广到同一类事物上去的思维叫概括。抽象和概括能力是思维的高级形式。
培养孩子抽象和概括的能力要从感性到理性，从具体到抽象一步步训练。例如孩子看到大人、小孩、男人、女人、中国人、外国人、好人、坏人，家长要帮助他们从众多的具体的人中抽象出人的本质属性：会说话、会思考、会劳动，从而让孩子概括出人的本质特征。
再如孩子接触过水、油、奶、醋等，家长要让孩子抽象出液体的一些本质属性，然后概括出液体的特点。
孩子学习数学，从众多的例题中抽出公式，摸出规律；学习语文从文章中抽出中心思想；学习物理、化学，从现象中抽出本质特征，都是抽象和概括的训练，家长应该重视对孩子这方面的训练。
比较是抽象概括的必要前提。家长应鼓励孩子遇事经常给自己提三个问题：
类似型提问……这像什么？
相关型提问……这和什么有关？
比较型提问……这和其他有什么不同？
要学会在比较中努力发现新的东西，并且要将此作为思维的一种习惯。例如，通过比较，哪些是现存的结论，哪些是他人没有发现的。经常这样做的结果是：愈比较，愈能发现他人没有发现的新因素，就感到愈有意思，也就愈想比较。
进行分类训练，可以更好地理解和牢记各种概念的本质的属性，使我们在了解和掌握某概念时，不是孤立的，而是系统的，并能注意到它们之间的相互联系。
（15）理解法
要提高思维力，必须训练孩子的理解力。理解就是能够清楚地指出自己所观察或认识的事物中的本质的东西，并能够清楚地阐明其因果联系。理解的标志有：
第一，会提问。
一般来说，在没有理解时是提不出问题的，或者乱提问题。
第二，能解释。
能解释事物发生的原因和后果，或说出它的依据。
第三，知含义。
不仅懂得事物的表面意义，而且也能知道其中的含义。
第四，能运用。
有些孩子对书本上的或老师讲的，似乎是懂了，但是，一让他具体地运用，就糊涂了，也就是说，并没有真正理解。
怎样加深理解？
一、善于将新知识与旧知识联系起来，形成新的联系。家长要帮助孩子经常做到新旧知识的联系。
第31节：连锁联想法
二、善于将概念与直观形象结合起来，家长要帮助孩子把抽象的知识形象化。
三、善于用例子来说明抽象的概念和问题。
最后，能在实践中应用。真正的理解就在于能解决问题。运用学到的概念、定理、公式去解决问题。
（16）连锁联想法
吴蕴初是江苏嘉定人，他在20世纪初与人合伙在国内首创味精厂，后来被人们称为“中国味精大王”。他曾在产品的名称上大动了一番脑筋。
当时中国市场上只有日本生产的“味之素”出售。吴蕴初想，没有必要去跟在日本人后面也叫“味之素”，那又取个什么名字好呢？他想：人们把最香的东西称为香精，最甜的东西称为糖精，那么味道最鲜的东西该叫做味精才好。商品都有商品的名称。接下来他又想，他的味精该叫什么“牌”呢？他由味精是植物蛋白质制成的，是素的东西，联想到了吃素的人，又由吃素的人联想到他们一般都信佛。佛住在天上，为佛制作珍奇美味的厨师自然是好的，于是，他决定将他的味精取名为“天厨味精”。后来，他的“天厨味精”果然大受欢迎。
“天厨味精”名称的产生过程就是典型的连锁联想法。
（17）结果颠倒法
1974年爆发石油危机，世界经济陷入衰退的困境。作为亚洲和世界贸易金融中心之一的香港，也不可避免地出现众多企业倒闭，大量工人失业，购买力下降，商品滞销的现象。一般的企业为了生存下去，不得不忍痛将商品降价销售，当时的香港市场掀起了一阵猛烈的降价风。这时好不容易打开局面的名牌高档产品……金利来领带，销路自然受到沉重的打击。面对这种形势，“金利来”的生产者曾宪梓思前想后，权衡利弊，最后决定：提价销售！以此措施来加强“金利来”的名牌地位，更加显示和突出“金利来”唯我独尊的世界名牌领带的形象。这一逆潮流而动的不同凡响的举措，大大出乎广大业内人士的意料，令香港市场为之震惊。
事实证明，曾宪梓的逆向思维是完全正确的。而他的这种思维方法，我们叫它结果颠倒法。
（18）推理分析法
有一天晌午，邵康节（北宋著名哲学家）和他12岁的小儿子邵伯温在院子里乘凉，突然院墙外边伸出一个人头来，朝院子中瞅了一圈，又缩回去了。邵康节问儿子：“你说这个人瞅啥？”伯温说：“八成是个盗贼，想偷东西，看见有人，又走了。”
“不，”邵康节说，“那人是找牛的，不是盗贼。”儿子不信，跑出去向那人问是不是找牛的。“是啊！”找牛的人说，“小兄弟，你咋知道我是找牛的？”
试问，邵康节是如何知道这个人是来找牛的呢？
邵康节是这样解释的：伸出头来的人若是个盗贼，见院子里有人，便会立即缩回去。他见院子里有人，还是瞅一圈，这说明在寻找东西，而且寻找的还是会动的东西，只瞅一下而没仔细看，说明是个大东西，看他的样子是农民，所以准是找牛的。
邵康节的回答，其实是一系列的推理，这就是推理分析法。
（19）假设排除法
一天，三位好朋友小白、小蓝、小黄在路上相遇了。其中背黄书包的一个人说：“真是巧得很，我们三个人的书包一个是黄色的，一个是蓝色的，一个是白色的。但却没有谁的书包和自己的姓氏所表示的颜色相同。”小蓝想了一下也赞同地说：“是呀！真是这样的！”
请问，这三位好朋友的书包各是什么颜色呢？
根据题意，没有谁的书包和自己姓氏表示的颜色相同，这可以引出两种假设：
小白背蓝书包或是黄书包；
小蓝背白书包或是黄书包；
小黄背白书包或是蓝书包。
已知小蓝不背黄书包，那肯定是背白书包。剩下的蓝书包必然是小黄背的，而背黄书包的正是小白。
假设两种情况，排除一种情况，则肯定另一种情况，这就是排除法。
（20）要素变换法
古代陵州这个地方有一口盐井，可以取水晒盐。这口井深50丈，要用很长的井绳才能把水取出来。井底是用石头砌的，井壁是用柏木做的。时间长了，井壁的柏木朽坏了，需要更换。但是施工有困难，因为井里有一股气不断向上冒，下井的人闻到这股气就会立即死去。
后来人们发现，下雨的时候，井里的这股气会随着上面落下的雨水沉入井底，这时下井去更换朽木就不会有生命危险。当时在陵州做官的杨佐，针对这一情况想出了一个巧妙的办法：他叫木工做了一个大木盘，在木盘上凿了很多孔。然后他叫人把木盘架在井口上，不断向木盘内倒水。水从孔内