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其次，能识字并不代表能理解，没有理解称不上阅读。美国霍华德大学教育学院吴放博士说：“要是强迫幼儿园阶段的孩子学习识字，孩子能不能学会？当然能，因为这一时期孩子的机械记忆能力很强。所以如果有些孩子拿着报纸就可以朗读，这并没什么好奇怪的。但问题的关键是孩子到底知不知道自己在读什么。识字再多，不理解内容等于零。”实践发现，在早期阅读的活动中，那些超前识字的孩子阅读图文并茂的读物时，总是过于关注文字，整个阅读过程差不多都停留在寻找自己认识的字上，而对阅读的内容几乎一无所知。与这些孩子截然不同的是，那些不认字或识字不多的孩子，反而更加关注画面的内容和细节，能通过图画传递的信息想象、猜测故事内容，同时能用口头语言表达对内容的理解。从早期阅读的水平上看，毋庸置疑的是，第二种孩子的阅读水平远远高于第一种孩子。由此可见，过分强调早期识字而忽略早期阅读能力的培养，是舍本逐末的做法，培养不出成功的阅读者。
另外，研究者主张，早期阅读教育不应局限于单一的学科之内，要将早期阅读教育进行多维整合，要在早期阅读教育中培养具有批判性思维能力的语言运用者、熟练掌握母语口语和文字的语言运用者、能够理解多元文化和具有交往能力的语言运用者，以及具有创造精神的语言运用者。而要开展多维整合的早期阅读教育，我们就必须从不同的角度（绝非单一的识字角度）来关注孩子的阅读，同时还要关注孩子当前阅读内容和他学习经验之间的联系。
勿把阅读局限在读书上
捧上一本书，正襟危坐，一页一页声情并茂地读下去，这当然是阅读，然而这却不是阅读的全部，换句话说，对于孩子，阅读不仅仅是这样。除此之外，还有哪样？确切地讲，凡是孩子跟书接触的过程都是阅读。听听书页翻动的响声，闻闻纸张的香气，摸摸不同纸张的感觉，欣赏一下书里的图画，甚至就连3岁以前孩子的撕书行为，都是阅读。
他喜欢就让他啃吧
一位中国留学生在一个美国家庭里帮一对年轻的夫妇照看他们不满周岁的孩子。有一次，中国留学生正在陪孩子看连环画时，发现那个孩子总是把书往嘴里塞，于是便不停地阻止，这个举动恰巧被女主人看到了。
女主人说：“他喜欢就让他啃吧。这书是棉布做的，能洗。”
中国留学生这才注意到书确实是布做的，咬不破，也撕不坏。
女主人接着说：“孩子的阅读都是从玩书开始的，这是阅读的一个重要阶段。正因为如此，美国的很多童书都是用无毒无害的布做的，有的还能散发出食物的味道。目前正有人试验一种可以吃下去的书，香甜而有营养，能为孩子撕书、啃书带来更多的快乐。”
没错，充分地玩，充分地体验，充分地培养起对书的兴趣，方能迈出阅读的第一步。家长不该轻易破坏孩子爱书、爱阅读的天性。阻止不是办法，创造合适的条件才是明智的选择。
据说犹太人有个习俗，就是在孩子一出生时就让他去舔一本涂了蜂蜜的书，通过这一“舔”，孩子便会对书产生美好的第一印象：书是甜的。
但愿这些趣事能让每位家长对早期阅读丰富多彩的形式有更多、更好的感受和认识，并进而获得一些灵感和启发。
不要过分偏重精读
许多家长认为，既然阅读那么重要，就得让孩子读熟最好的读物，于是让孩子反反复复诵读经典名著、唐诗宋词……然而这种做法往往会限制孩子思维的发展，是对早期阅读教育的又一个误解。
阅读分为精读和泛读。北美三大教育心理学家之一、早期阅读的系统研究者安德森在对中国孩子阅读状况进行了深入的研究后发现，中国家长非常注重训练孩子精读读本，总是要求孩子精准、透彻地把握字、词、句等篇章细节，致使孩子的泛读量和泛读能力比起西方国家孩子严重不足。
事实上，对于学龄前特别是3岁以前的孩子，家长最好让他多多泛读。也就是，只要孩子能听懂的故事，就读给他听；只要孩子不排斥的书，就让他去读，并且不必过分拘泥于个别不能理解、记不住的部分。这样，孩子便能借助“泛读”这个更加开阔的窗口，拓展视野，同时对多种事物以及阅读活动本身产生兴趣。这种做法会随着孩子年龄、生活经验和社会阅历的增长逐渐得到令人满意的回报。比如在别的书里或是入学后在课堂上遇到曾经听过或读过的类似内容，孩子的相关记忆就会被激活，从而产生熟悉感和认同感，他就会认真去听，并展开进一步的研究和探索。
千万别忽视分享阅读
分享阅读，就是家长和孩子一起阅读，强调分享，讲究互动。因为孩子在阅读早期，给他一本书，他自己往往看不出门道来，需要他人帮忙。在家长和孩子一起阅读时，家长就能给孩子提供一些有益的帮助，例如给孩子读故事（几乎每个孩子都喜欢听家长读故事），教孩子翻书，给孩子适当讲解，通过发问促使孩子关注一些重要内容，等等。这种方式的阅读能给孩子带来阅读的安全感、成就感和快乐感，使阅读成为一种享受。
尽管起初的分享阅读可能更多的是家长读，孩子听、看，但引导阅读的不是家长，而是读本，家长始终在拿着书给孩子读。这样，孩子从分享阅读的过程中就能慢慢明白，原来家长给自己讲的好听的故事都来自图书，这便可以激发孩子向图书寻找乐趣的动机，从而养成主动阅读的习惯，这是使孩子向独立阅读过渡的有效方式。
家长和孩子分享阅读，还有一个好处，就是家长通过自身热爱读书的行为给孩子作出表率和示范，从而使孩子“近朱者赤”。这种以身作则的榜样的力量对培养孩子阅读习惯的作用是相当显著的。
专题16——什么样的玩具是好玩具
标准一：孩子爱玩的玩具是好玩具
家长的玩具观通常是以价格论好坏，但恐怕不会有任何一个孩子会先考察一下这个玩具值多少钱，再决定要不要去玩它。孩子青睐什么样的玩具？下面这个小故事能让你略有体会。
买玩具
一位爸爸带着女儿正在挑选玩具。
琳琅满目的玩具让爸爸眼花缭乱，他一会拿起一个漂亮的芭比娃娃递到女儿面前，一会又举起一只可爱的小熊冲着女儿晃来晃去。可小女孩要么不停摇头，要么不屑一顾。
“我要那个！”小女孩突然喊道。
顺着女儿手指的方向，爸爸看到了一个五颜六色的长方形纸盒上面坐着个小提琴形状的音乐盒，再看看下面的标签，心想：“女儿还真有眼光，这么个小玩意要128元！”贵是贵了点，不过难得孩子喜欢，买！于是，爸爸慷慨地为女儿买了这个音乐盒。
回到家，女儿迫不及待地让爸爸取出“战利品”：“快点！快点！”爸爸一边拿着小提琴音乐盒一边说：“别急，让我先把音乐调出来。”
就当爸爸还在仔细钻研怎么调音乐的时候，只见小女孩早就如获珍宝一般，不亦乐乎地把玩起那个五颜六色的纸盒了。
原来，小女孩看中的是装音乐盒的纸盒！这就是孩子简单而直接的玩具观，认为哪个好玩就玩哪个！玩玩具的是孩子，不是家长，所以什么样的玩具是好玩具，家长不能说了算。
标准二：能玩出花样的玩具是好玩具
在前面的故事里，为什么小女孩对玩具的包装盒情有独钟？除了个性导致的个人喜好外，也并非没有其它道理。一个纸盒，虽没有一个音乐盒复杂、精美，但比起音乐盒只能用来观赏和听一两首不可更改的音乐而无其它用处外，一个小小纸盒的功能可就不一般了。它可以用来：①做装玻璃球、小饰品、小贴画等各种孩子钟爱物品的“百宝盒”；②做在别人面前“大显神通”的魔术盒，比如在盒底内部贴上块磁体，让对方从可供选择的磁扣或曲别针等物品中取一个放进盒里，然后盖好盒盖，使劲摇盒子，让物品摇到磁铁上，再把盒盖打开假装向外倒东西（此时倒不出刚才放进去的物品）；③在盒盖上挖一个小口，普通的纸盒就能变成独一无二的“攒钱罐”等等。这样看来，一个普通的小纸盒确实比音乐盒更好玩吧？好玩的秘诀是：能玩出花样。
标准三：能激发创造力的玩具是好玩具
过去，由于经济水平比较低、物资不够丰富，孩子通常没什么像样的玩具，但恰恰是有限的条件造就了孩子无限的想象和创造，并赋予了每个孩子一双灵巧的、会“变戏法”的手。比如几张用过的彩纸，孩子就能将它们变成栩栩如生的纸鹤、小飞机……多把剪刀和几块碎镜片，就能将它们变成万花筒；多根筷子和一个图钉，就能把它们变成有趣的小风车……这些玩具虽简单、质朴，却能给孩子带来许多愉快的享受，不仅是身体和心理上的享受，更有头脑中无拘无束的创造享受。
发挥孩子的创造力从而发展孩子的智力，这原本就是玩具应该承载的重要功能之一。然而遗憾的是，现在商场里出售的成品玩具，大多都有指定好的一种或几种玩法，没给孩子留下多少发挥想象和创造的空间，所以尽管价格不菲，仍称不上是好玩具。而实践证明，重金买来的玩具通常只能让孩子新鲜一时，过不了多久可能就会被打入“冷宫”。
标准四：有益孩子身心健康的玩具是好玩具
自从20世纪80年代电视问世以来，随着各种电影、动画片越来越多地进入孩子的视野，商家们便“借风使舵”地抓住这个可乘之机，围绕着电影和动画片的主题，不断推出一批批“偶像玩具”，比如变形金刚、忍者神龟、米奇系列、机器猫、蜘蛛侠等等。当然，这其中不乏有益孩子身心发展的玩具，但也确实混杂着一些无益，甚至是有害心灵的玩具。日本动画片《奥特曼》，因为涉嫌充斥暴力、血腥，在日本本土严令禁播，可在我国竟被广泛热播，以至于我们国家许多孩子，无论男孩女孩，几乎没有不喜欢奥特曼的。孩子们不仅大玩特玩奥特曼玩具，而且还喜欢模仿奥特曼的样子玩各种打打杀杀的游戏。这种现象对孩子百害而无一利。孩子尚小，还没有是非黑白的分辨能力，他在这种情况下的喜好往往并非发自内心，只是一种无意的随从和效仿。然而，早已成年、成熟的家长心中应该有个起码的尺度和判断力，不能一味顺着孩子的意思，不能盲目追赶流行和时尚，不能把孩子的身心成长当成小事。孩子可以对什么样的玩具好说了算，而家长必须对什么样的玩具不好说了算。否则，后果不堪设想！
专题17——确保有益和有效阅读，选对读物是关键
英国作家格雷厄姆？格林说：“童年读的书，比任何一个时期读的书都更能对人生产生深刻的影响……孩提时，所有的书都是预言书，告诉我们有关未来的一切，就好像占卜师在纸牌中看到漫长的旅程或经由水见到死亡一样，这些书都将影响到未来。”
然而童年的时间是十分短暂的，如何让阅读在短短几年的时间里对孩子的成长发挥最有益和有效的作用？从成千上万、林林总总的读物中选择那些最适合孩子成长的便是关键。
选择符合孩子心理特点和认知水平的书
教育心理学家认为，阅读能力是有明显的年龄特征的，这就决定了不同年龄的孩子对阅读材料的需求，在语言表达、内容形式以及装帧设计等方面都不尽相同。例如给3岁的孩子提供具有大段文字、情节复杂的小说，孩子非但读不下去，而且还会失去对阅读的兴趣。因此，选择符合孩子心理特点和认知水平的书，是选对阅读材料的第一步。
一般来说，
①孩子在1岁以前，以读图为主。色彩鲜艳、图画线条简单夸张并且绘图准确的图画书是比较合适的选择。书不要太厚，最好一本